9月16日，当市第三小学五年级学生杨俊凡，在云课堂上举起亲手制作的科学模型时，30公里外金川区双湾镇中心小学的“云同桌”陈子怡，正透过“专递课堂”“名师课堂”屏幕发出惊叹——这一幕跨越城乡的教学互动，如今已成为金川区城乡小学教育共同体的日常图景。

自2022年起，金川区以“打破校际壁垒、共享优质资源”为目标，逐步推进教育共同体建设，为义务教育优质均衡发展写下生动注脚。

作为金川区首个跨城乡教共体，市三小与双湾镇中心小学的合作，并非传统“结对帮扶”的简单升级，而是从“根”上重构教育资源配置模式。两校合并为教育集团后，以阵地、队伍、体系、文化、管理的“五融合”为核心，探索出可复制的“共同体建设方案”。

“在双湾支教时，我发现农村孩子更擅长结合生活场景理解知识。回到市区的课堂，这些经验帮我设计出更接地气的教学方案。”市三小数学教师邓星华的经历，正是两校师资双向流动的缩影。教共体成立后，两校实行“师资统管、同标考核”，2022年至今累计交流教师40人次——城区教师带着先进理念“下沉”，通过学科走教、短期支教弥补农村校音体美学科“短板”，乡村教师带着生活化教学经验“上浮”，为城区课堂注入新活力。

“针对双湾校区音乐、英语、心理健康教师紧缺的问题，我们安排城区教师支教。”市三小副校长、双湾校区执行校长马荣业介绍，这种“流动不流失”的师资模式，让两校教师从“各自为战”变成“协同成长”。

“看到屏幕里市三小的同学认真解题，我也鼓起勇气算出了难题。”陈子怡回忆的数学竞赛课，是教共体“同步课堂”的典型场景。借助多媒体技术，两校实现备课、上课、教研、评价的“四同步”教育教学模式，科学实验、英语情景剧、主题班会等课程均通过“云课堂”共享。

“以前农村孩子很少接触科学实验，现在通过同步课堂，他们能和城区孩子一起动手操作，学习兴趣明显提高。”双湾校区科学教师徐健说。

图为金昌市第三小学教共体的学生参加运动会

市三小的“阳光教育”强调“自信成长”，双湾镇中心小学的“美德教育”注重“品德养成”——教共体成立后，两校并未简单“复制”文化，而是融合形成“阳光美德”特色品牌。让城市孩子走进乡村体验农耕，农村孩子走进城区参观科技馆、博物馆、火星1号基地，形成家校社协同育人的“和合共进”氛围。

“我和市三小的张明结为‘成长伙伴’，他教我用电脑做PPT，我带他认识庄稼。”双湾校区学生王浩宇的分享，道出了文化融合的意义。如今，“阳光美德”已成为两校共同的育人标签。

市三小与双湾镇中心小学的成功经验，为金川区教育共同体建设提供了“范本”。2023年，金川区在总结试点经验的基础上，正式启动全域推广工作，先后促成市实验小学与金川区双湾镇东四沟小学、市第六小学与金川区农垦小学、市第七小学与金川区双湾镇天生炕小学三对城乡学校组建教育共同体，实现农村小学全覆盖。

其中，东四沟小学地处偏远，艺术课程资源薄弱，市实验小学与该校合作后，不仅派出音乐、美术教师定期走教，还结合东四沟村特色联合开发“乡土艺术课程”，将当地剪纸、刺绣等非遗文化融入美术课，让农村孩子在学习中传承本土文化，城区孩子也能通过同步课堂参与创作，实现“城乡课程互补”。

针对农垦小学教师“教研资源少、成长渠道窄”的问题，市六小专门建立“每周联合教研”机制，组织两校教师共同备课、磨课，安排城区教师带课题下乡指导，同时邀请乡村教师参与城区优质课观摩。而天生炕小学以“劳动教育”为特色，市七小则在“科技教育”方面优势突出，两校合作后巧妙结合双方特长，打造“劳动+科技”共育模式，既组织城区学生到天生炕小学参与农田劳动，也安排农村学生到市七小体验科技实验，让城乡学生在互动中共同成长。

如今，金川区农村小学教育共同体已实现“师资、课程、文化的深度融合。“教共体的核心是‘让每个孩子享有公平而有质量的教育’，目前小学阶段的覆盖只是起点。”金川区教育局相关负责人表示，未来将推进“全域教育联盟”办学模式，通过搭建更多教师交流平台、完善考核评价体系，最终实现“城乡学生同标教育、一体成长”的发展愿景。（记者 文星乃）